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随着智慧校园的推进,高科技争相进入课堂

2017-01-18

纵观往年标题为“智慧课堂”的新闻,往往都有一个特点,文章的前面会提到“投资多少钱,购入多少电子白板”等等,2016年的“智慧课堂”新闻,则普遍在采购汇报的基础上,还加入一些新鲜的元素。例如,由学校运用云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等科技元素融入课堂。

 

虽然智慧课堂看起来热闹非凡,进行得如火如荼,相关教育信息技术的公司都有些试点的学校和班级,然而,并没形成规模。对于平板电脑以外的高科技产品进入课堂,许多学校还是观望的态度。

 

一方面,产品本身的原因。据中国教育装备采购网的报道,20165月一个教育装备展会的现场,从信息化层面划分,参展的企业可以分为三个阶段:

 

1.0版:传统教学仪器,地球仪、实物模型、标本、桌椅、校服……没什么科技含量,主要拼价格。

 

2.0版:电子教室,录播系统、电子白板一体机。东区四个特展馆有大量这类产品,西区的广东、深圳展位也有不少,堪称整个展会的主旋律。这股三通两平台(重点是班班通)催生出来的市场需求是实实在在的行业主流。

 

3.0版:新产品,政策趋向+科技,仍处于摸索的阶段。

 

科技产品进课堂的现实尴尬

随着智慧校园的推进,市场上的教育信息工具越来越多,例如,做网络课堂的、课堂互动硬件的、多媒体课堂的、作业提交修改系统的、备课系统的、教务管理的工具等等。设备由谁来配置,成为大家关注的话题。

 

对于“智慧课堂”的概念,不应无边无际地夸大它的先进性和适用范围。对它的工具性,该用还是要用,对它的长处,该发挥还是要发挥,但它与传统授课方式相比,只能起到一定的补充作用。

 

对于“智慧课堂”的定义,众说纷纭

热炒的背后,往往带来的是蜂拥而上的模仿。对于“智慧课堂”,一方面,它的确很热,另一方面,许多人对它仍然迷茫,或者说,容易产生“盲人摸象”的认知。回顾教育行业的相关媒体报道,各地教育局、学校在采购了新的教学设备、引进了新的教学方式时便高呼“智慧课堂”已搭建完成。对于智慧课堂的标准不一,有的引入电子白板而称“智慧课堂”的,有的引入平板电脑实现教学互动而称为“智慧课堂”的,也有的制作微课而称“智慧课堂”的,虽然各地区的教学设备和教学资源不同,但是多数学校的共同点是认为引入数字化的教学设备后,能称为“智慧课堂”了。

 

20166月,教育部下发的《教育信息化十三五规划》,给我们提供了一种全新的认知路径。规划中全篇未提到“智慧课堂”的具体概念,但却对教育信息化的未来五年发展做出了详细的部署和规划,也为未来“智慧课堂”的概念落地指明了方向。其中提到了“十三五”期间的工作原则:“坚持融合创新。要通过融合创新提升教育信息化的效能”;“坚持深化应用,要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用”。在“实现公共服务平台协同发展”方面,更是提出“‘十三五’末,要形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系,为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务,提升教育信息化支撑教育教学的水平”。

 

事实上,虽然没有明确的定义,但是我们不得不承认,不是购买某一样高科技的教学设备就能称为“智慧课堂”,我们需要去看日常教学中信息技术与教育教学融合的整体情况。教学活动、教学方法、教师运用产品的能力,教学和数据管理等,都会影响“智慧课堂”的实际运用效果。

 

我们要什么样的“智慧课堂”

宁波为打造智慧教育、智慧课堂共投入了8亿元。目前,全市已建起400多个数字化校园,智慧课堂早已经成为宁波学生的寻常课堂。

 

这过程,对老师来说并不轻松。对新技术的学习过程、软件的使用等都是挑战。同时,我们应该多停下来,反思一下,借助先进技术的课堂教学模式是否能达到了我们一直所追求的满足学生个性化的教学?教师是被牵制于技术,还是能凌驾技术,让技术与课堂做到融为一体呢?

 

“对于学生而言,智慧校园有更加多样的获取资源的途径,教室的环境能够适用于不同的学习形式。对于老师而言,能够让老师利用大数据的方式多方面地了解学生的情况;同时还有一些更便利的教学工具帮助老师减负,让教学变得更加多样化。”对于智慧教学,北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀曾对媒体强调了技术对于学生和老师的学习、工作便利性的增加。

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